Learning and Education in Digital Environments
Learning and Education in Digital Environments
Læring og undervisning i digitale omgivelser
Samskriving
Innhold
Skrevet av Charlotte Beal, prosjektmedarbeider i LUDO
og lærer ved Ringshaug ungdomsskole
Samarbeid og deling i GLU
Studentene ved grunnskolelærerutdanningen skal etablere digital delingskultur og læringsfellesskap, bl.a. i FOU-arbeid 3. år.
Samskriving skjer når to eller fler skriver en tekst sammen. Det er en metode som kan tilrettelegge for deling og samproduksjon av kunnskap.
På denne siden finner du mer informasjon om samskriving, og om hvordan, hvorfor og hvilken relevans denne metoden kan ha for deres praksis. Du vil også finne ressurser som kan komme til nytte i samskrivingsarbeidet.
Hvordan kan studenter samskrive?
Online chat
Til dialog om tekst
3 cups
Flour
Dokumentet
Til selve skrivingen
Deltaker
Ofte kalt bidragsyter
Dele dokument
Gi redigeringstilgang
Illustrasjon er redigert, men med utgangspunkt i Microsoft Word Online.
Alle USN studenter har gratis tilgang til Office365 skytjeneste med full tilgang til Word, Excel, Power Point mm.
Det er ulike måter å definere samskriving. Noen forskere hevder at all skriving til en viss grad er samskrevet (eks. Bruffee, 1984), for eksempel gjennom at skriveren har en leser i tankene. Neomy Storch (2018) derimot definerer samskriving som en aktivitet som krever at samforfatterne er delaktige i alle nivåer av skriveprosessen, og at de deler ansvar for og eierskap til hele teksten. På engelsk bruker man ofte «collaborative writing» om denne formen for samskriving (Storch, 2018). «Collaborative writing» skiller seg fra «cooperative writing». Ved «cooperative writing» deles ofte arbeidet, for eksempel ved at en student har ansvar for og skriver en del av teksten, mens en annen student skriver en annen del. Skillene mellom disse definisjonene er ofte diffuse, men forskning innenfor språkopplæring viser at «collaborative writing» er den formen for samskriving som maksimerer mulighetene for språklæring (Storch, 2018).
Begrepsforståelse
Hvorfor samskrive?
Samskriving kan bidra til å utvikle elevenes skriftlige ferdigheter (Graham & Perin, 2007).
Samskriving inviterer deltakere til å bruke sine kunnskaper, ferdigheter og sin innsikt, sammen med andre for å løse et felles oppdrag. I tillegg til at det gir skrivetrening, får studentene erfaring med å samarbeide og bidra til et fellesskap (Bientzle et al., 2017).
Det er en arbeidsmåte som blir beskrevet som avslørende, ved at den synliggjør produktet for involverte parter (Kimmerle et al., 2017). På denne måten kan dette også oppleves inkluderende ved samarbeid ettersom alle får innsyn i dokumentet.
Ved digital samskriving kan man også dokumentere skriveprosessen og få innsyn i studenters skriftlige bidrag.
Obs! Studier viser også at:
Skrivere bør være gjensidig avhengig av informasjonen, ressursene og samarbeidsintensjonene (Erkenes et al., 2005).
Samskriving kan være krevende for deltakere (karasavvidis, 2010) og utfordringer knyttes til kontroll over egen tekst, og ujevne fordelinger og bidrag (Nöel & Robert, 2004 & Lipponen et al., 2003).
Refleksjonsspørsmål til lærerutdannere/ lærerstudenter i praksis
før
Hvordan kan jeg ha nytte av samskriving i min undervisning?
Hvordan er oppgavebeskrivelsen utformet?
Hvordan kan dette vurderes?
Hvilke digitale ressurser skal vi velge og hvorfor disse?
Har jeg og/eller studentene mine kompetansen som kreves?
Hvilke roller kan studentene ta i samskrivingsprosessen?
Har jeg modellert skriving eller tekstproduksjon for studentene?
Har vi felles forventninger til prosess og produkt?
underveis
etter
Hvordan skal dere jobbe for å sikre fremdrift?
Hvordan få innsyn i studentenes deltakelse og skriveprosess?
Hvordan og hvor skal veiledningen foregå? Via online-chat?
Hvordan tilrettelegger dere for dialog omkring skrivingen?
Ønsker du å benytte historiefunksjonen i samskrivingsverktøyet for å få innsyn i enkeltstudenters bidrag?
Hvordan kan refleksjonsoppgaver anvendes for å få innsyn i studentenes erfaringer med og bidrag i skriveprosessen?
Hvordan kan erfaringer fra samskrivingsarbeidet anvendes for å videreutvikle praksis?
Refleksjonsspørsmål inspirert av:
Andersen, A., Beal, C. & Oddvik, M. (2019). Collaborative writing with online tools (2): Basic principles for teachers to consider. I T. Burner, C. Carlsen, K. Kverndokken, 101 ways to work with communicative skills – Theoretical and Practical Approaches in the English Classroom. Bergen: Fagbokforlaget.
Didaktisk eksempel: FOU (jf. rammeplan)
Et utvalg samskrivingsverktøy
Online versjon av Microsoft word som tillater brukere å opprette, dele og revidere i samme dokument.
et gratis webbasert tekstbehandlingsprogram som tillater brukere å opprette, dele og redigere dokumenter på internett.
Programvare for notater og samling av informasjon, og for flerbruker-samarbeid.
Kommunikasjons- og samarbeidsplattform som kombinerer vedvarende arbeidsplasschat, videomøter, fillagring og integrasjon med applikasjoner.
Hvor kan jeg lære mer?
Referanser
Bientzle, M., Steffen, W., Jeong, H., Cress, U., & Kimmerle, J. (2017). Text chatting in collaborative writing: Its role in coordinating activities. I B. K. Smith, M. Borge, E. Mercier, & K. Y. Lim (Red.), Proceedings of the 12th International Conference on Computer Supported Collaborative Learning (s. 771–772). Philadelphia: International Society of the Learning Sciences.
Erkens, G., Jaspers, J., Prangsma, M., & Kanselaar, G. (2005). Coordination processes in computer supported collaborative writing. Computers in Human Behavior, 21(3), 463– 486. doi: 10.1016/j.chb.2004.10.038.
Graham, S., & Perin, D. (2007). Writing next: Effective strategies to improve writing adolescents in middle and high schools – A report to Carnegie Corporation of New York. Washington, DC: Alliance for Excellent Eduacation.
Karasavvidis, I. (2010). Wiki uses in higher education: Exploring barriers to successful implementation. In Interactive Learning Environments, 18(3), 219–231.
Kimmerle, J. Moskaliuk, J., Brendle, D., Cress, U. (2017). All in good time: Knowledge introduction, restructuring, and development of shared opinions as different stages in collaborative writing. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 12(2), 195-213. doi: 10.1007/s11412-017-9258-6.
Lipponen, L., Rahikainen, M., Lallimo, J., & Hakkarainen, K. (2003). Patterns of participation and discourse in elementary students’ computer supported collaborative learning. Learning and Instruction, 13(5), 487–509. doi: 10.1016/S0959- 4752(02)00042-7.
Noël, S., & Robert, J. M. (2004). Empirical study on collaborative writing: What do co- authors do, use, and like? Computer Supported Cooperative Work, 13, 63–89.