Dialogiske læringsrom 

Utforskende klasseromsdialoger kan være utfordrende å lede, og som lærer må du være åpen for elevenes bidrag. Det er viktig å løfte frem ulike perspektiver uten å kontrollere samtalen for mye. ​Digitale verktøy gir mulighet for å inkludere flere elever, uavhengig av tid og sted, og kan støtte elevenes evne til å dele og utvikle egne tanker. Samarbeidsplattformer og diskusjonsfora kan gi rom for utforskende dialog, men krever også at læreren evner å fasilitere samtaler på en strukturert måte, og legge til rette for at alle stemmer blir hørt.​

​

​

Oppgaver: 

​

Diskuter: Hvilke erfaringer har du med utforskende klasseromsdialoger? Hvordan kan du som lærer bidra til å skape gode utforskende klasseromsdialoger med elevene dine? Hvordan kan utforskende klasseromsdialoger ses opp mot overordnet del av læreplan? (‘1.4 Skaperglede, engasjement og utforskertrang’).

 

Finn frem til forskning om klasseromsdialoger som kan støtte deg i arbeidet med å skape gode læringssamtaler. Prøv ut mulige nøkkelord til søk, som utforskende samtaler, sokratisk dialog/seminar, helklassesamtaler, teknologistøttede helklassesamtaler, explorative talk e.l.

 

Lag et undervisningsopplegg for et valgt trinn. Legg opp til at du og elevene dine trener på utforskende klasseromsdialoger med utgangspunkt i forskningen du har funnet. Involver elevene i å reflektere over klasseromsdialogen etter den er gjennomført. Hva gjorde du for å gi rom for ulike perspektiver? Hvordan opplevde elevene samtalen? Reflekter over formålet med klasseromsdialogen, utfallet av den og hvordan du vil jobbe videre med dette i fremtidig praksis.

​

​​

​​ 

Førstelektor Anne Pernille Schjelderup har forsket på utforskende klasseromsdialoger og samarbeidet med lærere om hvordan  lede slike samtaler systematisk med utgangspunkt i prinsipper fra den sokratiske tradisjon.

​

Hun nevner to metoder hun bruker:

1. Drøfte konkrete problemstillinger med elevene.

2. La elevene lage hypoteser som diskuteres og testes.

​

Under kan du høre et lydklipp fra en samtale Anne og tre lærer hadde om utforskende klasseromsdialoger. Anne reflekterer over dialogen:

​

«Lærere må jo ha erfaring med den type dialog de skal lede og i dette tilfelle hadde de bare en og en halv time til opplæring, slik det ofte er i skolen. For å løse dette ledet jeg en dialog med lærerne om hvordan de kunne lede systematiske og utforskende dialoger med sine elever. I utforskende klasseromsdialoger skal ikke samtalelederen delta på lik linje med de andre. Som lærer skal en helst ikke komme med egne forslag eller korrigere det deltagerne sier, for de kan hindre dem i å tenke selv. Derfor var jeg veldig spent på hva lærerne i dette tilfelle ville komme frem til. Vi kom frem til de samme prinsipper jeg selv ville lagt vekt på dersom det hadde vært en ordinær opplæring, og som er i samsvar med anerkjent teori om emnet. Og dette er generelt min erfaring, også når jeg leder dialoger med barn. En gruppe mennesker har alltid mye kompetanse, og når man systematisk støtter gruppens tenkning, kommer de alltid frem til fornuftige ting. Sokrates mente at vi alle er født med evnen til rasjonell tenkning, og vi har alle mye kunnskap og erfaring, så om man klarer å spille på en gruppes samlede kunnskap og erfaring, kan man finne ut av det meste.

 

Med disse lærerne begynte jeg med å drøfte følgende problemstilling: «Hvordan kan lærere fasilitere elevenes felles konstruksjon av mening?». Jeg valgte dette fokuset på felles konstruksjon av mening fordi det forutsetter kritisk tenkning og resonnering. For å kunne gå i dybden på denne problemstillingen, ba jeg lærerne definere kjernebegrepene i problemstillingen»​

​

​​

​

​

​

​

​

​​

​

​​​​​​​​​​Oppgave: 

​

Hva tenker du om lærernes samtale om utforskende klasseromsdialoger? Hvilke temaer tenker du egner seg for slike dialoger i de trinnene du underviser?  

​